Communication. L’intentionnalité dans les représentations schématiques en classe de SVT : Rôle et limites de compétences endo-narratives

François Dessart¹², Florent Figon³⁴. L’intentionnalité dans les représentations schématiques en classe de SVT : Rôle et limites de compétences endo-narratives. XIIIe rencontres scientifiques de l’association pour la recherche en didactique des sciences et des technologies, Jun 2024, Montpellier, France. ⟨hal-04754023⟩

Remarques préliminaires

Cet article renvoie à une communication faite lors des XIII^e rencontres scientifiques de l’Association pour la recherche en didactique des sciences et des technologies, à Montpellier en juin 2024.

Les résultats et conclusions présentés lors de cet événement sont actuellement en train d’être repris et remaniés dans l’optique d’une publication courant 2025. C’est pourquoi nous n’avons pas encore mis à disposition le contenu de cette communication, qui pourrait être amené à fortement évoluer d’ici là.

Résumé

Nous présentons dans cette communication une étude préliminaire dans le cadre d’une recherche sur le thème de la schématisation en sciences de la vie et de la Terre (SVT). Nous nous appuyons sur des travaux déjà initiés (Figon et Dessart, 2022) qui nous conduisent à questionner ici l’intentionnalité (volonté d’atteindre un but) dans les interprétations que font les élèves des schémas en SVT. Nous pensons que cette tendance, que nous nommons « intentionnalisme » est stimulée par le recours à des compétences narratives spontanées des élèves dans leur recherche de sens dans les schémas. Ce sont ces compétences que nous commençons à explorer ici, en nous appuyant sur une étude de cas : nous analysons, au moyen des outils de la narratologie, la lecture interprétative d’un schéma de la régulation de la glycémie faite par une enseignante dans une vidéo « Les bons profs » à destination d’élèves de terminale spécialité SVT.

1. Laboratoire Sciences, Société, Historicité, Éducation et Pratiques (S2HEP), UR 4148, Université Claude Bernard Lyon 1 ↩︎
2. Institut national supérieur de l’éducation et du professorat (Inspé) de Lyon ↩︎
3. Laboratoire d’écologie alpine (LECA), UMR 5553, Université Grenoble Alpes, Université Savoie Mont-Blanc, CNRS ↩︎
4. Inspé de Grenoble ↩︎